Öykü anlatımının, STEM Eğitimine Katkısı

Öykü anlatımının, STEM Eğitimine Katkısı


Öykü anlatımının, STEM Eğitimine Katkısı

“Omelas’tan Uzaklaşanlar” adlı kısa öykünün yazarı Ursula Le Guin, insanların istediği ya da ihtiyacı olan her şeyi – güzellik, din, mutluluk – içeren bir ütopik kenti anlatıyor, ancak hepsi mümkün, çünkü bir çocuk tüm sevinç ve ışıktan ayrı bir şekilde karanlıkta tutuluyor. Şehrin vatandaşları bu çocuğu görmek zorunda kalıyor, ancak bazıları suçu üzerlerine alıp, çekip gidemiyor.

Öyküyü okuduktan sonra Lev Fruchter ve sınıfı, hangi unsurların ütopyayı oluşturdukları ile ilgili ve konuşmaları denklemlerden bahsetmek için atlama noktası olarak kullandıkları hakkında konuşurlar. İyi şeyler eklemek ve gerçekten harika oldukları zaman onları çarpıtmak hakkında konuşuyorlar ya da aksine, insanları mutsuz yapan şeyleri çıkartıp gerçekten de kötü unsurları bölerek konuşuyorlar. Bu, sonunda bir bilgisayar programı çalıştıran matematik bilimi hakkında düşünmenin bir yoludur.

Öykü anlatımının, STEM Eğitimine Katkısı

Öykü anlatımının, STEM Eğitimine Katkısı

New York’ta üstün potansiyelli ve yetenekli öğrenciler için halka açık bir K-12 okulu olan NYC Nest + m’da bir bilgisayar bilimi öğretmeni olan Fruchter, “Bu denklemleri anlamlı bir şekilde yapmanın bir yoludur, tabii ki bunları yazarken programda nasıl oldukları ile alakalı” diyor. “Onlar, bir dizi ev ödevi egzersizinden çok daha fazlasıdır, çünkü program yapıyorlar.”

Bu şekilde edebiyatı kullanmak, Fruchter’ın bilgisayar bilimleri matematik derslerini tamamen proje tabanlı yapmasına ve böylece bilgisayar programlamayı beğenmeyen çocukların ilgisini çekmesini sağladı. Fruchter, “Öğrencilerin test olmadıkları, sınavlara girmedikleri veya problem çözümü yapmalarının istenmediği bir matematik veya bilgisayar bilimleri dersinde olmaktan çok mutlu olduklarını” söyledi.

Fruchter kelimeleri sever, fakat öğrencilere öğretmesinin istendiği matematik ve bilimde yeterince rahattır. Yol boyunca, bu tür teknik çalışmaların kendileri için uygun olmadığını düşünebilecek öğrenciler için hikayelerin; bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik fikirlerini erişilebilir kılmak adına harika bir yol ve somıut olduğunu keşfetti. Edebiyatın öğrencileri STEM hakkında heyecanlandırmanın harika bir yolu olduğuna ikna olduğunu belirtti.

“Ben anlatıcı bir öğrenciyim,” dedi Fruchter. “Konseptleri öyküler ile sıralayarak veya onlar hakkında hikayeler anlatarak tutturmaktayım” dedi.

Fruchter, İngilizce öğretmeniydi, ancak 1990’lı yıllarda, New York’un New Vision okullarından biri olan Fiziksel Kent Okulunda çalışırken, ondan adım atması ve matematik öğretmesi istendi. İki kat fazla İngilizce ve matematik eğitimi verdi ancak iki dersi bölmek yerine bir dersi desteklemek için diğerini kullandı.

Fruchter, “Bize atlamak için matematiksel çerçeve vereceğini bildiğim kitaplar seçtim” dedi. “Matematik kavramlarını tamamen soyut veya kuramsal kavramlardan konuşmak yerine, ‘Hey, biz bu kitabı okuyoruz’ derim.”
Bilgisayar bilimleri öğretmeni Lev Fruchter ‘Bu, öykünün kendisinin kavramları somutlaştırdığı canlı bir edebi deneyimdir.’ demiştir.
Kapak tarafında, matematik ve bilimi geleneksel olarak öğretildiği takdirde seven ve okumanın değerini görmeyen öğrencilere öğretti. Bu tutumun üstün potansiyellilerden ve yeteneklilerden oluşan bir programda diğer okullardan daha yaygın olduğunu tespit etti. Fakat hesaplamada mükemmel olan çocukların hâlâ kitaplardaki insan hayatı derslerinden bir şeyler öğrenebileceklerini ve soyut fikirler öğrencilerin sevdikleri sayı ve denklemlerle ilişkilendirilebildiği sürece onları daha temel bir düzeyde anlayabilecekleri konusunda ısrar ediyor.

Fruchter, “Şimdi takdir etmeyebilirler, ancak okuduğum bu kurguya konan kavramların ve temaların bu alan için önem taşıdığını biliyorum” dedi.

Fruchter profesyonel mühendisler ile görüştüğünde, sık sık meslektaşlarının aralarındaki iletişim becerilerinin eksikliği ile ilgili yakındıklarını duyar.

Fruchter, “Bir adamın mühendislerin berbat iletişimciler olduklarını, çünkü kurgu konusunda eğitimli olmadıklarını söyledi” dedi. “Birtakım sanatsal hazırlanmış iletişimlerde bazı tecrübeye sahip olmak için teknik konularda çalışan insanlara duyulan ihtiyaç konusunda sesini oldukça çıkardı.”
THE LADY, OR THE TIGER?
Fruchter’ın bilgisayar bilimlerinde öğretmek için en sevdiği hikayelerden biri de Frank Stockton’ın kısa hikayesi “The Lady or the Tiger?” Hikaye, iki kapıdan birini seçmeleri gereken bir alanda kanun yasağının olduğu bir adalet sisteminde, tuhaf bir kral tarafından yönetilen efsanevi bir krallık hakkında. Bir kapının arkasında insan yiyen bir kaplan var. Ötekinin arkasında, evlenmesi gereken güzel bir kadın.

Bir gün kral kızının bir ilişkisi olduğunu keşfeder. Sevgilisini çukurun içine atar. Aşık, prensese bakar ve prensesin kaplanın hangi kapının içinde olduğunu bildiğini görür. Adamın hangi kapıyı seçeceğini belirtir, ancak okuyucu kapının arkasındaki şeyi keşfetmeden önce hikaye sona erer. Okuyucu aynı zamanda prensesin, babası kadar cesur olduğunu öğrenir. Bu nedenle sevgilisini ölümle gönderir ve böylece başka bir kadınla evlenmeyeceği ihtimali oluşur.

Fruchter, “Bu eski moda bir cinsiyet ayrımcılığı hikayesidir ve sonunda prensesin psikolojisi ele alınır” dedi. Ancak hikayede ikili kod güzel bir şekilde taklit edildiği için teşekkürlerini sunar. Bilgisayar dili olarak, bu, “tek bit” bir hikaye, yani iki olası sürüm ve iki olası bitiş anlamına geliyor. Bilgisayarda, iki bitiş bir ya da sıfır ile ifade edilir.

Öğretim sırasında Fruchter, aşığa bir amaç verebilmek adına hikayenin sonunu değiştirir. Şimdi hikaye “iki bit” bir sorundur. Aşık, prensese güvenebilir veya güvenmeyebilir ve prenses sevgilisini kurtarabilir ya da canını sıkabilir. Şimdi hikayenin dört muhtemel sonu var. Fruchter daha sonra hikayeye başka bir karakter daha ekliyor: Kaplanı kapının arkasında tutan adam. Muhtemelen prenses, adamın hangi kapının arkasında olduğunu öğrenmek için bu adamla konuşurdu. Ama ya prensese hayatı boyunca aşıksa ve ya doğruyu söylemeyi ya da yalan söylemeyi seçerse? Şimdi hikaye “üç bit” bir sorundur.
Fruchter, “Bunu birlerle ve sıfırlarla soyut bir şekilde yapmaktan ziyade, bu, hikayenin kendisinin kavramlarını somutlaştırdığı canlı bir edebi deneyim” dedi. Ve açıkça görülüyor ki, bu hikayeyi çevirirken, bir ve sıfırlarla ilgili hiçbir tartışma ya da bit yok. Sınıf, karakterlerin olası sonuçlarını, motivasyonlarını ve sonuçlarını tartışmaya odaklanmıştır.

Fruchter çocuklardan sıklıkla, hangi karakterin ne seçtiğinden emin olacak şekilde, hikayenin kendi versiyonlarını yazmalarını ister. Daha sonra mümkün olabilecek sonları tartışırlar ve versiyonları hesaplarlar. Fruchter’e göre problemi çözmenin üç ana yolu vardır: bilek gücü, dallanan imkanları göstermek için bir ağaç şeması kullanmak ve durumun tercih edilenleri inşa eden seçeneklerin fonksiyonunu temsil ettiğini bilmek. Yani bu “üç parça” problemin sekiz çözümü vardır (üç karakterin gücünü inşa eden iki seçenek sekize eşittir).
Edebiyat ve matematiğin bu kombinasyonunda, Fruchter birçok öğrenme standartını tesadüfen bulur. Öğrenciler edebiyat okuyup yorumlarlar, yaratıcı şekilde yazarlar, bir matematik problemini birçok yönden yorumlarlar, sonuçları birçok yönden gösterirler fonksiyonları ve faktörleri kullanırlar.
“Ucu o kadar çok standarta dokunuyor ki, hepsini listelemek oldukça zor,” der Fruchter.
Fruchter bu yöntemin bilgisayar bilimi öğretmede ileri düzeyde bilgili öğrencilerde muhtemelen işe yaramayacağını kabul eder. Ama STEM konularıyla ilgili olduklarının bile farkında olmayan öğrenciler için kurgu üzerinden öğretmek, bunların hepsine anlam verebilecek bir disiplinler arası bağlayıcıdır.
Sınıfındaki öğrenciler, yazdıkları programın kuvvetine göre geçerler ya da kalırlar. Ancak diğer sınıflarda zorluk çeken ya da öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin, hikaye tarzında bir başlangıç noktası olduğunda, oyunda daha uzun süre kaldıklarını fark etmiştir. Hikaye anlayışlarını matematikte yollarını karıştırmak için kullanabilirler.

STEM KURGU FİKİRLERİ

Fruchter bilgisayar programcılığını kurgu ile öğretmek konusunda öğrendiği her şeyi, StoryCode adını verdiği müfredata ekledi. STEM kurgularını üç kategoriye ayırıyor; belirgin, bilim kurgu ve içeriğe özel STEM metinler.
Belirgin STEM metinleri deniz biyolojisi ve çevrebilim hakkında metinde verilen birçok bilgi veren “Moby Dick” gibi romanlardır. “Küçük Ev”, pratik mühendislik açıklamalarıyla bu kategoriye girebilir ama bu kitap az STEM kazancı için fazla okuma gerektirir.
Bilim Kurgu metinleri tartışma yaratma açısından çok zengindir çünkü genelde tüm insanlığın geleceğini etkileyen büyük mantık dışı bilimsel bir meydan okuma içerir. Örneğin, Madeleine L’Engle’ın “Kapıdaki Rüzgar” adlı kitabı, okuyucuyu mikroskobik bir vebayla savaşabilmek için ana karakterin mitokondrisine götürüyor. Bu sırada, okuyucu mitokondrinin vücutta nasıl bir görev üstlendiğini öğreniyorlar.
İçeriğe özel STEM metinleri yazınsal eylemlerin, “The Lady or the Tiger”daki ikili değerlerde olduğu gibi, bilimsel kavramların çalışma sistemleriyle ilgili birer mecaz olduğu metinlerdir. Fruchter Ursula Le Guin’in “Yerdeniz Büyücüsü” adlı kitabını kullanır çünkü büyülerin çalışma yöntemleri CSS ve HTML’in çalışma yöntemlerine çok benzemektedir. Fruchter aynı zamanda Dashiell Hammett’ın ünlü dedektif romanı “Malta Şahini” kitabını ve Octavia Butler’ın fiziğin tüm dünyayı ele geçirdiği “Mind of My Mind” adlı kitabını çok sevmektedir. Fruchter, Butler’ın bu kitabının nesneye dayalı program yazmak için doğru yöntemi anlattığını söylüyor.
“Bir kod sırasının büyü olduğunu söylemeye başladığınızda bir yerlere gelmeye başladınız demektir.” der Fruchter. Sonuçta, bilgisayar kodları aslında günümüzün büyüsü değil mi?





Bu yazı yorumlara kapatılmıştır.
Bizi Twitterda Takip Edin

Türkiye Üstün Zekalılar Yüksel Eğitim ve Gelişim Vakfı

Tüzyev Vakfı olarak, Wisc-R, Wisc-4, Torrence ve Standford Binnet testlerini uygulayan, değerlendiren ve bu testlerde Üstün Zekalı, Üstün Yetenekli ve/veya Üstün Potansiyelli olarak tanılanan çocukların eğitimini dünya standartlarında uygulayan bir vakıftır.